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校外补习的2点提示

2020-11-25 10:05:03

提示一、“获得感”并不一定是真正的“掌握”

兰州补习学校老师了解到很多机构的补习,给学生的大脑中植入了一种“获得感”,让学生感觉到自己是在学习,而且学有所获。其实,营造一种“获得感”是非常容易的,就好比让一个人有一种“饱腹感”是非常容易的一样,喝上几碗稀饭,也能让人大腹便便的走路,就跟吃了大鱼大肉没什么差别。营造学习中的“获得感 ”最简单的方式就是讲授新知识。每讲任何一个新知识,给是给学生的视野开拓了一片“盲区”。

所以,家长每次问到学生:你觉得补习有收获(效果)没?学生都是心悦诚服的说:“有啊!怎么没有?”但是,这种获得的新知识,是没有什么实际用处的,或者说,这类补习给学生带来的边际收益是非常低效的。

原因是:

一、大脑在悄悄遗忘。昨天学的东西,过几天之后,留存率其实是非常稀少的。但是大脑认为自己是“学过”的。

二、回校之后,系统的学习和练习会迅速抵消之前那种获得感。回到学校之后,之前在补习机构补习过的内容,很快就会被稀释。之前认为是“提前”get到的东西,到头来发现,并没有什么了不起。

三、导致了部分学生轻视了学习。由于之前有所接触,部分学生高傲的认为,自己已经学过,导致了正规的课堂上吊儿郎当。

其次,部分机构老师为了营造一种获得感,很有可能在选题的时候,弄出一些“偏难怪”,让学生总是不经意间就做错了。错误是最容易让学生“提神”的。这个时候,很多学生就会认为——看,老师又帮我找到了我没掌握的一些东西。

部分老师,也是因为让学生“出错”了,才显得自己的课堂有“内容”,有“干货”。所以,也不由自主的都可能去找一些“难题”。学生从“做不起”到“做得起”,难题功不可没啊。

试想,如果一个花钱去补习的学生发现自己总是能够做对,而不是做错,他就怀疑——咦?!是不是我还可以呀?没必要去补习呀?是不是这个老师没水平呀?但是,真实的教学是,有些知识相较另外一些知识而言,是不那么“重要”的。比如,在英语学习中,the number of和a number of足可以让很多老师赚足“自信”,看到学生出错时候灰溜溜的样子,老师们就会满心喜悦的告诉他们:

“看嘛,你们老师课堂上肯定都讲过,但你们还是没记住。来,听我再讲一遍……”。学生频频点头,认为自己又记住了这个考点了。

但其实,中考不怎么考察这一点!

并不是说中考高考不考,学生不应该记住这些知识。兰州补习学校老师想表达的意思是,知识之间也存在“竞争”,知识之间也是有“地位”差异的,就好比武林各派一般,有些知识是武当少林一样的“名门正派”,有些知识就好比是星宿老怪的“偏难怪”。在讲解的过程中,不能均衡用力,而是应该深挖考纲,烂熟于胸,游刃有余,把知识点分级别的讲授出去。

学生哪儿该对,一定要对;哪儿容易出错,也一定要提前防范。这就需要补习机构的老师们做几年甚至10年的,大量的“看不见”的备课。看得见的“备课”,其实是最不怎么花精力的;过程往往很轻;看不见的“备课”,其实最花心血,过程往往很重。

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提示二、补习机构和学生的联系是“弱联系”

这就要讲到责任和效果问题了。部分补习机构只管学生感觉好不好,对学生真实的效果不负责任。可能你会反驳我——胡说,要是没什么真实效果,下次人家家长还愿意继续付钱去补习?

我的理由如下:机构们也在乎效果,但更在乎的是“用户体验”!至于说效果好不好,确实不好衡量,因为影响学习成绩的因素多了去,你怎么能怪我没教好呢?或许是你娃儿自己在学校里学得恍恍惚惚;或许是你娃儿自身习惯不好;或许是这次考题不对孩子胃口……相反,学校老师更在乎学习的效果,而并非“用户体验。这是肯定的呀,别人以找钱为目的,学校的老师的绩效,津贴,荣誉声望全都和学生的“学习效果”绑票在了一起。所以,大多数的时候是,学校老师不会太在乎学生个体的“用户体验”也要老老实实,扎扎实实的把知识“过手”。至于你此时高不高兴,开不开心,我们不太管。我们更多的对你未来负责。

机构在乎知识有没有讲好,在乎学生是否掌握了。但学校的老师们要管的东西远远超过了知识本身。我举个例子,假设有一个学生,天资聪慧,学习什么都快,但态度散漫,字也写的歪歪扭扭,笔记本好似鬼画桃符一般;卷子从来都是卷边折角,毫无章法可言,胡乱防止,常常找半天也找不出来。家长朋友们,你们猜猜看补习老师和学校老师的对此的态度和做法的异同之处。想必答案也就非常清楚了吧。

总之,兰州补习学校老师想表达的是,由于补习机构和学生的联系是“弱联系”,而不像学校老师们一样,是一种“强联系”,所以,负责的程度就是不太一样的。

真正的学习是以“掌握”而学,真正的教也是以“为掌握”而教。怎么才能“掌握”?其实,正如兰州补习学校老师经常说到的那句话一样:从上课能听懂,到考场能得分,中间还隔了千山万水。只有对学生未来负责任的老师们才会敢于冒犯学生的“懒散”;打破学生的“舒适”;逼迫学生的“潜力”……然而这些过程都不一定让学生“爽”!也只有这样,最后才更有可能是真正的有效果。

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